深化综合评价改革 构建良好教育生态

让每个秀洲小学生都拥有阳光童年

■撰稿 蒋晨晨 沈洁

(资料图片)

□图片由秀洲区教育体育局提供

3月23日至24日，2023年浙江省小学生综合评价改革培训会在杭州召开。秀洲区教育研训中心党支部书记、副主任王祖英在主会场发言，她以“优化整体设计 保障学校改革”为主题，梳理实践路径，重点阐述了秀洲区为保障小学生综合评价改革实践落地采取的措施。

自2022学年起，秀洲区被列为浙江省28个小学生综合评价改革试点区之一。今年年初，嘉兴市小学生综合评价改革试点学校现场会在闻川小学举行，来自全市各县（市、区）试点区（校）的研训中心相关负责人和校长们分享了各自的改革经验，深入交流改革过程中遇到的困惑与难题。

综合评价改革是撬动教育改革的重要杠杆，秀洲区教育研训中心以及全区各校直面综合评价改革推进中的难点问题，在摸索中梳理总结、积累经验，构建了良好的区域教育生态，确保改革实践落地，让每个秀洲小学生都拥有阳光童年。

疏堵点

优化质量评价体系

秀洲区教育研训中心相关负责人认为，如果区域对学校的评价唯分数论或者过多地关注学业水平，那么小学生综合评价改革将浮于表面。因此，推动评价改革落地，首先要优化区域对学校教育质量的评价体系，疏通评价标准的堵点。

近年来，区教育研训中心从理解教育质量的本质内涵出发，构建了全过程、全覆盖的区域综合评价体系。一方面，关注学校过程型质量，将教学管理水平、课程实施与教学、教师专业成长纳入测评体系；另一方面，关注结果型质量，立足“五育并举”，将所有学科全部纳入区域质量抽样测评体系，引领校本评价体系的建构方向。

“评价要落实到教学实践中，就要引导学校转变对教师教育质量的评价，才能让小学生综合评价改革具有生命力。同时，也要引导教师开展学生评价时破除‘唯分数论’，要将评价和本校的课程体系与学生活动相结合，采取多元评价方法对学生进行综合评价。”该负责人表示，要注重引领学校，将教师教学的过程性评价纳入校本综合评价体系中，通过理顺内部治理机制、推进教学常规视导、开展主题校本研修活动等方式，完善对教师日常教学过程的评价。

破难点

拓宽学科研究视域

综合评价改革的落地，离不开教研员队伍和骨干教师队伍的专业支撑。现阶段的难点在于，无论是教研员还是骨干教师，他们的研究视域大多停留在课题论文和课堂教学，在综合评价方面的研究和探索还有待深入。

为破解这一难点，秀洲区教育研训中心设计了主题论坛、专项课题、研制测评实施三项任务，提升教研员综合评价的能力，特别是要求教研员立足课程标准，以“编制测评量表—实践抽样检测—数据分析报告—提出改进建议”为线索，研究指向学生终身发展的学科关键能力，为开展科学的综合评价提供智力支撑。

本次综合评价改革突出了“以校为本”的实施路径，强调将学业评价和学生评价权归还给学校。区教育研训中心聚焦问题的主题研讨、命题的集中培训和学校的场景研修，面向全区骨干教师开设了“素养立意下的教师作业设计与命题能力的提升”主题培训，开展覆盖6个学科的作业设计和命题能力比赛，在学研同步中帮助教师明晰综合评价改革的重点和路径。

筑亮点

彰显学校特色文化

在全区层面上，区教育研训中心从过程性评价的操作性、分项等级评价的科学性、表现性评价的情境性三方面系统布局，由3所优秀实践学校牵头，打造了既有区域重点、又能体现学校自主评价特色的实践样本，共性与个性兼具。

在学校层面上，以成长报告单的研制为切入口，彰显学校课程特质和学校特色。印通小学依托“和娃”课程，研究《印跻，小学生综合评价体系的架构》课题，通过不同的评价方法实施综合评价，线上线下联动，开发家校共育App，努力培养德智体美劳全面发展的最美“和娃”。

围绕“活力小陶子”的发展目标，王店镇建设中心小学结合《小陶子在生长》成长报告单，打造了“小陶子成长银行”。学校借助“陶圆币”这一载体让过程性评价可视化，在聚焦五育各维度的争币、兑币的过程中增强学生主动发展的意识。

闻川小学设置了崇德示范生、善学示范生、阳光示范生、尚美示范生和勤实示范生五大奖项，并系统架构所有年级、学科的评价细则，通过过程性评价、表现性评价、分项等级评价等方法面向全体学生开展综合评价，最终记录于《闻川少年成长历程》活页成长报告单。

截至目前，秀洲区已有17所学校分别研制了富有校本特质的成长报告单，并将其打造成能彰显学校特色文化的重要品牌。

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